“有高质量的教师才会有高质量的教育，师德师风建设是教师培养的灵魂，也是整个教师队伍建设的‘牛鼻子’。”日前在河南师范大学召开的教育家精神铸魂强师研讨会上股票配资网站有哪些，河南省教育厅副厅长刘林亚表示，应加强对教育家精神的研究阐释，引领广大教师深入践行教育家精神。
谁能成为教育家？教育家精神有何独特性？教育家精神该如何养成？围绕师德建设与教育家精神铸魂强师相关议题，10余位国内知名德育专家围绕“教育家精神与师德修养”主题展开了前沿讨论。
教育家精神何以独特
教育家精神为中国所“特有”，“特”在何处？在南京师范大学教授冯建军看来，教师是教育学的基本概念，教育家精神提供了中国对教师的独特理解，构成了中国特色教育学话语体系的标识性概念。
华南师范大学教师教育学部部长王红将“教育家精神”与“科学家精神”“企业家精神”“工匠精神”进行横向比较后得出结论，“教育家精神”的独特性在于坚持指向人的“整全”。“教育家精神始终聚焦在‘人’，是‘育人成己’。”王红说。
华东师范大学教授高德胜同样认为，教育家精神的核心是“教育爱”。“教育爱给予学生的不是消耗性的东西，而是有生命力的无限性的美好事物。这种给予不是植入，而是作为一种激发性因素，用来激发学生身上有生命力的东西。”高德胜说。
而在北京师范大学教授檀传宝看来，谈论教育家精神时，“爱”的概念不能被泛化。“如果一个教师只谈‘爱’而不谈教学能力，不能称其具有教育家精神。”檀传宝说，师德修养需要与教师教学专业能力建设很好地结合起来，使师德不至于变成脱离教育实践的“夸夸其谈”。
教育家精神如何养成
在檀传宝看来，教育家精神是教师职业精神的最高境界，具有强烈的道德意味，与师德修养、师德建设都有十分内在和密切的关联。
如何涵养教育家精神？首先需要提高教师与师范生的师德修养。“师德师风是所有教育者的价值坐标和精神灵魂，引导师范生树立教育报国的理想信念、涵养德高为范的道德情操、修为乐教爱生的仁爱之心，与建构教育理性、学习学科知识、锤炼教学本领同等重要。”河南师范大学校长郭海明说。
在当天的“榜样说师德”环节，国家级教学名师、河南师大教授渠桂荣，“河南最美教师”、河南省封丘县潘店镇大辛庄小学教师任明杰讲述了各自的动人故事。
渠桂荣年近八旬，但这些年一直坚持给本科生上课，在她看来，高校教师的师德就要体现在教学和科研上，“学校承诺知名教授、国家教学名师给本科生上课，我不能食言。”渠桂荣说。任明杰以特岗教师的身份到离家百公里外的乡村小学任教，“晴天一身土、雨天两脚泥”，住在仅有十多平方米、漏风漏雨的房间，他没有选择“躺平”，而是带着孩子一起种植、摄影、做美食，靠一双手把日子过成了“诗”。
“如果一个教师并非出于内在的需求与自觉，而只是被动地接受自上而下制定的师德规范和职业规矩，则他必然会将师德的自我修养视为纯粹的‘苦差事’。而‘苦差事’是不可能长久坚持的。”渠桂荣、任明杰的故事正印证了檀传宝的这一观点。
教育家精神怎样通往未来
“伟大的教育家的出现、教育家的群体崛起与时代剧变之间高度契合。”面向未来，华中师范大学教授杜时忠提出，今天的世界处于转型发展的大时代，只有回答时代之问，才有可能成为真正伟大的教育家。
我们面临哪些教育的时代之问？“育什么人、怎样育人、为谁育人就是教育的时代之问，落后、保守的教育培养不出现代国家所需要的现代公民。”杜时忠说。
在湖南师范大学教授刘铁芳的期待中，未来中国少年应该以中国少年的方式活出少年应有的欢乐、从容与美好，“中国少年有着5000年中华文明的底气、海纳百川的勇气、积极进取的正气、自立自强的骨气”。
只有解决了教育的时代之问，我们才能培养出如此美好的中国少年。这离不开教育家精神的滋养。在冯建军看来，教育家精神是对教育家卓越教育实践和教育品格的概括，“对教育家来说是完成时，但对于广大教育工作者来说是将来时。今天提出教育家精神，不只是为了总结过去，更是为了引领未来”。
而王红则认为，教育家精神不仅推动我国教育事业和教育公平的纵深发展，还将推动世界教育事业的深度合作与良性交往，指引着世界教育者能够坚守“胸怀天下、以文化人”的发展观，以开放、包容、共生的价值观推动世界教育平等对话与人类文明共同进步。
（本报记者 黄 浩）
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